Rol del equipo directivo en la creación de un clima escolar inclusivo en el Centro Educativo Andrés Bello, del nivel primario , Distrito Educativo 06-06 Moca, de la provincia Espaillat, período 2023-2024 /
Sánchez Bencosme, Adalgysa Altagracia
Rol del equipo directivo en la creación de un clima escolar inclusivo en el Centro Educativo Andrés Bello, del nivel primario , Distrito Educativo 06-06 Moca, de la provincia Espaillat, período 2023-2024 / Adalgysa Altagracia Sánchez Bencosme, Yoselin Valentina Núñez Pérez ; asesora de metodología y de contenido, Odalys Otero Núñez - xvi, 117 hojas : gráficos ; 27 cm
Tesis (Maestría en Gestión y Liderazgo Pedagógico) -- Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), Campus Moca, Provincia Espaillat, R.D, 2024.
Dedicatorias ix -- AGRADECIMIENTOS xiii -- RESUMEN xv - Abstract xvi
Introducción 1 -- CAPÍTULO I: ASPECTOS METODOLÓGICOS 3 -- 1.1. Planteamiento del problema 4 -- 1.1.1. Descripción 4 -- 1.1.2. Formulación 8 -- 1.1.3. Sistematización 8 -- 1.2. Objetivos 8 -- 1.2.1. General 8 -- 1.2.2. Específicos 8 -- 1.3. Justificación de la investigación 9 -- 1.4. Delimitación 10 -- 1.4.1. Temporal 10 -- 1.4.2. Territorial 11 -- 1.4.3. Universo 11 -- 1.5. Marco teórico 12 -- 1.5.1. Antecedentes de la investigación 12 -- 1.5.1.1. Nacionales 12 -- 1.5.1.2. Internacionales 15 -- 1.5.2. Bases teóricas 18 -- 1.5.2.1. Teoría del liderazgo inclusivo de López 18 -- 1.5.2.2. Modelo de liderazgo transformacional de James MacGregor Burns 19 -- 1.5.2.3. Teoría de la gestión de la diversidad 20 -- 1.5.2.4. Teoría del clima escolar, según Hoy y Miskel (1991) 21 -- 1.5.2.5. Modelo de inclusión educativa de Ainscow 22 -- 1.5.2.6. Teoría del liderazgo distribuido 23 -- 1.5.2.7. Modelo de desarrollo profesional continuo 23 --1.5.2.8. Teoría de la cultura escolar de Schein 24 -- 1.5.2.9. Teoría de la educación inclusiva 25 -- 1.5.2.10. Teoría del aprendizaje constructivista 26 -- 1.5.3. Marco contextual 26 -- 1.5.4. Marco conceptual 28 -- 1.6. Metodología 31 -- 1.6.1. Enfoque de investigación 31 -- 1.6.2. Diseño de la investigación 32 -- 1.6.3. Tipo de investigación 33 -- 1.6.4. Técnicas e instrumentos 33 -- 1.6.5. Población y muestra 35 -- 1.6.6. Validez y confiabilidad 36 -- 1.6.7. Procedimiento para la recolección de datos 36
1.6.8. Procedimientos para el análisis de los datos 37 -- CAPÍTULO II: FACTORES Y ELEMENTOS QUE DEFINEN UN CLIMA INCLUSIVO EN LA ESCUELA 39 -- 2.1. Conceptualización de clima escolar inclusivo 40 -- 2.1.1. Definición de clima escolar 40 -- 2.1.2. Clima escolar inclusivo: características y relevancia 41 -- 2.1.3. Diferencias entre clima escolar inclusivo y otros tipos de clima escolar 43 -- 2.2. Factores que contribuyen al clima inclusivo 44 -- CAPÍTULO III: INFLUENCIA DEL LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA PERCEPCIÓN DE INCLUSIÓN ESCOLAR 46 -- 3.1. Liderazgo directivo y su rol en la inclusión 47 -- 3.2. Estilos de liderazgo inclusivo 48 -- 3.3. Funciones y responsabilidades del equipo directivo 50 -- 3.4. Participación y colaboración de la comunidad educativa 51 -- 3.5. Papel de los docentes en la creación de un clima inclusivo 52 -- 3.6. Involucramiento de estudiantes y padres de familia 54 -- 3.7. Alianzas con la comunidad y otros actores externos 55 -- 3.8. Modelos de colaboración 55 -- 3.9. Políticas y normas institucionales de inclusión 56 -- 3.10. Elementos clave de un clima escolar inclusivo 57 -- 3.10.1. Ambiente físico inclusivo 57 -- 3.10.2. Ambiente psicosocial inclusivo 58 -- 3.11. Actitudes de aceptación y respeto a la diversidad 59 -- 3.12. Fomento de la empatía y la tolerancia 59 -- 3.13. Prácticas de enseñanza inclusivas 60 -- 3.14. Estrategias de enseñanza diferenciada 60 -- 3.15. Evaluación adaptativa y accesible para todos 61 -- 3.16. Estrategias y programas para promover un clima inclusivo 62 -- 3.17. Programas de capacitación para docentes y personal escolar 64 -- 3.18. Estrategias de sensibilización sobre inclusión y diversidad 65 -- 3.19. Desafíos en la creación de un clima inclusivo 67 -- 3.20. Barreras actitudinales en el personal y la comunidad 69 -- 3.21. Limitaciones en la formación y capacitación sobre inclusión 71 -- 3.22. Toma de decisiones en el ámbito educativo 72 -- 3.23. Definición de la toma de decisiones 75 -- 3.24. Principios fundamentales de la toma de decisiones en la gestión escolar 76 -- 3.25. Modelos de toma de decisiones en instituciones educativas 78 -- 3.26. Rol del equipo directivo en la gestión inclusiva 81 -- 3.26.1. Liderazgo inclusivo en el contexto escolar 83 -- 3.26.2. Políticas y prácticas del equipo directivo para promover la inclusión 85 -- 3.26.3. Factores que influyen en la percepción inclusiva desde la dirección 87 -- 3.27. Impacto de las decisiones del equipo directivo en la inclusión escolar 88 -- 3.27.1. Relación entre las decisiones directivas y la cultura inclusiva 90 -- 3.28. Estrategias de mejora para la gestión directiva inclusiva 92 -- 3.28.1. Promoción de la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones 92 -- 3.28.2. Fomento de la comunicación efectiva entre estudiantes, docentes y directivos 93 -- CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 95 -- 4.1. Presentación de los resultados del cuestionario aplicado 96 -- 4.1.1. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes 96 -- 4.1.2. Resultados de la entrevista realizada al equipo directivo 118 -- 4.3. Resultados de las entrevistas a padres 121 -- 4.4. Discusión de los resultados 123 -- Conclusiones 127 -- Recomendaciones 129 -- Referencias bibliográficas 132
Esta investigación fue desarrollada en el marco de la Maestría en Gestión y Liderazgo Pedagógico de la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC). Tuvo como objetivo principal determinar el rol del equipo directivo en la creación de un clima escolar inclusivo en el Centro Educativo Andrés Bello, nivel primario, distrito educativo 06-06 Moca, provincia Espaillat, durante el período 2023-2024. El tema
surge de la necesidad de responder a los desafíos que enfrenta la educación inclusiva en el contexto dominicano, en particular, las barreras estructurales, culturales y de recursos que limitan la implementación de prácticas inclusivas en las instituciones educativas. El trabajo se centró en identificar los factores y elementos que definen un clima escolar inclusivo, verificar la influencia del liderazgo directivo
en este proceso e identificar los desafíos que enfrentan los equipos directivos. El enfoque metodológico fue mixto, utilizando técnicas cuantitativas y cualitativas. Se aplicaron cuestionarios a docentes y entrevistas al equipo directivo y padres. Los resultados obtenidos permitieron explorar las percepciones de los distintos actores educativos y las prácticas implementadas para fomentar la inclusión. En las
conclusiones, se destacó que el liderazgo directivo, cuando se orienta hacia la inclusión, puede transformar la cultura organizacional y fomentar un entorno educativo equitativo. Asimismo, se subrayó la necesidad de implementar estrategias concretas para fortalecer la formación continua del personal docente y promover una colaboración efectiva con la comunidad educativa. Estos hallazgos no solo
enriquecen el conocimiento académico, sino que también ofrecen recomendaciones prácticas para abordar los desafíos de la inclusión educativa en contextos similares.
Educación inclusiva--República Dominicana
Administración escolar--República Dominicana
Rol del equipo directivo en la creación de un clima escolar inclusivo en el Centro Educativo Andrés Bello, del nivel primario , Distrito Educativo 06-06 Moca, de la provincia Espaillat, período 2023-2024 / Adalgysa Altagracia Sánchez Bencosme, Yoselin Valentina Núñez Pérez ; asesora de metodología y de contenido, Odalys Otero Núñez - xvi, 117 hojas : gráficos ; 27 cm
Tesis (Maestría en Gestión y Liderazgo Pedagógico) -- Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), Campus Moca, Provincia Espaillat, R.D, 2024.
Dedicatorias ix -- AGRADECIMIENTOS xiii -- RESUMEN xv - Abstract xvi
Introducción 1 -- CAPÍTULO I: ASPECTOS METODOLÓGICOS 3 -- 1.1. Planteamiento del problema 4 -- 1.1.1. Descripción 4 -- 1.1.2. Formulación 8 -- 1.1.3. Sistematización 8 -- 1.2. Objetivos 8 -- 1.2.1. General 8 -- 1.2.2. Específicos 8 -- 1.3. Justificación de la investigación 9 -- 1.4. Delimitación 10 -- 1.4.1. Temporal 10 -- 1.4.2. Territorial 11 -- 1.4.3. Universo 11 -- 1.5. Marco teórico 12 -- 1.5.1. Antecedentes de la investigación 12 -- 1.5.1.1. Nacionales 12 -- 1.5.1.2. Internacionales 15 -- 1.5.2. Bases teóricas 18 -- 1.5.2.1. Teoría del liderazgo inclusivo de López 18 -- 1.5.2.2. Modelo de liderazgo transformacional de James MacGregor Burns 19 -- 1.5.2.3. Teoría de la gestión de la diversidad 20 -- 1.5.2.4. Teoría del clima escolar, según Hoy y Miskel (1991) 21 -- 1.5.2.5. Modelo de inclusión educativa de Ainscow 22 -- 1.5.2.6. Teoría del liderazgo distribuido 23 -- 1.5.2.7. Modelo de desarrollo profesional continuo 23 --1.5.2.8. Teoría de la cultura escolar de Schein 24 -- 1.5.2.9. Teoría de la educación inclusiva 25 -- 1.5.2.10. Teoría del aprendizaje constructivista 26 -- 1.5.3. Marco contextual 26 -- 1.5.4. Marco conceptual 28 -- 1.6. Metodología 31 -- 1.6.1. Enfoque de investigación 31 -- 1.6.2. Diseño de la investigación 32 -- 1.6.3. Tipo de investigación 33 -- 1.6.4. Técnicas e instrumentos 33 -- 1.6.5. Población y muestra 35 -- 1.6.6. Validez y confiabilidad 36 -- 1.6.7. Procedimiento para la recolección de datos 36
1.6.8. Procedimientos para el análisis de los datos 37 -- CAPÍTULO II: FACTORES Y ELEMENTOS QUE DEFINEN UN CLIMA INCLUSIVO EN LA ESCUELA 39 -- 2.1. Conceptualización de clima escolar inclusivo 40 -- 2.1.1. Definición de clima escolar 40 -- 2.1.2. Clima escolar inclusivo: características y relevancia 41 -- 2.1.3. Diferencias entre clima escolar inclusivo y otros tipos de clima escolar 43 -- 2.2. Factores que contribuyen al clima inclusivo 44 -- CAPÍTULO III: INFLUENCIA DEL LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA PERCEPCIÓN DE INCLUSIÓN ESCOLAR 46 -- 3.1. Liderazgo directivo y su rol en la inclusión 47 -- 3.2. Estilos de liderazgo inclusivo 48 -- 3.3. Funciones y responsabilidades del equipo directivo 50 -- 3.4. Participación y colaboración de la comunidad educativa 51 -- 3.5. Papel de los docentes en la creación de un clima inclusivo 52 -- 3.6. Involucramiento de estudiantes y padres de familia 54 -- 3.7. Alianzas con la comunidad y otros actores externos 55 -- 3.8. Modelos de colaboración 55 -- 3.9. Políticas y normas institucionales de inclusión 56 -- 3.10. Elementos clave de un clima escolar inclusivo 57 -- 3.10.1. Ambiente físico inclusivo 57 -- 3.10.2. Ambiente psicosocial inclusivo 58 -- 3.11. Actitudes de aceptación y respeto a la diversidad 59 -- 3.12. Fomento de la empatía y la tolerancia 59 -- 3.13. Prácticas de enseñanza inclusivas 60 -- 3.14. Estrategias de enseñanza diferenciada 60 -- 3.15. Evaluación adaptativa y accesible para todos 61 -- 3.16. Estrategias y programas para promover un clima inclusivo 62 -- 3.17. Programas de capacitación para docentes y personal escolar 64 -- 3.18. Estrategias de sensibilización sobre inclusión y diversidad 65 -- 3.19. Desafíos en la creación de un clima inclusivo 67 -- 3.20. Barreras actitudinales en el personal y la comunidad 69 -- 3.21. Limitaciones en la formación y capacitación sobre inclusión 71 -- 3.22. Toma de decisiones en el ámbito educativo 72 -- 3.23. Definición de la toma de decisiones 75 -- 3.24. Principios fundamentales de la toma de decisiones en la gestión escolar 76 -- 3.25. Modelos de toma de decisiones en instituciones educativas 78 -- 3.26. Rol del equipo directivo en la gestión inclusiva 81 -- 3.26.1. Liderazgo inclusivo en el contexto escolar 83 -- 3.26.2. Políticas y prácticas del equipo directivo para promover la inclusión 85 -- 3.26.3. Factores que influyen en la percepción inclusiva desde la dirección 87 -- 3.27. Impacto de las decisiones del equipo directivo en la inclusión escolar 88 -- 3.27.1. Relación entre las decisiones directivas y la cultura inclusiva 90 -- 3.28. Estrategias de mejora para la gestión directiva inclusiva 92 -- 3.28.1. Promoción de la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones 92 -- 3.28.2. Fomento de la comunicación efectiva entre estudiantes, docentes y directivos 93 -- CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 95 -- 4.1. Presentación de los resultados del cuestionario aplicado 96 -- 4.1.1. Resultados de la encuesta aplicada a los docentes 96 -- 4.1.2. Resultados de la entrevista realizada al equipo directivo 118 -- 4.3. Resultados de las entrevistas a padres 121 -- 4.4. Discusión de los resultados 123 -- Conclusiones 127 -- Recomendaciones 129 -- Referencias bibliográficas 132
Esta investigación fue desarrollada en el marco de la Maestría en Gestión y Liderazgo Pedagógico de la Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC). Tuvo como objetivo principal determinar el rol del equipo directivo en la creación de un clima escolar inclusivo en el Centro Educativo Andrés Bello, nivel primario, distrito educativo 06-06 Moca, provincia Espaillat, durante el período 2023-2024. El tema
surge de la necesidad de responder a los desafíos que enfrenta la educación inclusiva en el contexto dominicano, en particular, las barreras estructurales, culturales y de recursos que limitan la implementación de prácticas inclusivas en las instituciones educativas. El trabajo se centró en identificar los factores y elementos que definen un clima escolar inclusivo, verificar la influencia del liderazgo directivo
en este proceso e identificar los desafíos que enfrentan los equipos directivos. El enfoque metodológico fue mixto, utilizando técnicas cuantitativas y cualitativas. Se aplicaron cuestionarios a docentes y entrevistas al equipo directivo y padres. Los resultados obtenidos permitieron explorar las percepciones de los distintos actores educativos y las prácticas implementadas para fomentar la inclusión. En las
conclusiones, se destacó que el liderazgo directivo, cuando se orienta hacia la inclusión, puede transformar la cultura organizacional y fomentar un entorno educativo equitativo. Asimismo, se subrayó la necesidad de implementar estrategias concretas para fortalecer la formación continua del personal docente y promover una colaboración efectiva con la comunidad educativa. Estos hallazgos no solo
enriquecen el conocimiento académico, sino que también ofrecen recomendaciones prácticas para abordar los desafíos de la inclusión educativa en contextos similares.
Educación inclusiva--República Dominicana
Administración escolar--República Dominicana
