Impacto del Vínculo de la Familia y la Escuela en el Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario Escuela Profesora Aura Estela Núñez, Distrito Educativo 06-06, Período Escolar 2023-2024 / Bienvenido Antonio Flores, Gil Antonio Pérez ; asesor metodológico y de contenido, Odalys Otero Nuñez
Flores, Bienvenido Antonio
Impacto del Vínculo de la Familia y la Escuela en el Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario Escuela Profesora Aura Estela Núñez, Distrito Educativo 06-06, Período Escolar 2023-2024 / Bienvenido Antonio Flores, Gil Antonio Pérez ; asesor metodológico y de contenido, Odalys Otero Nuñez - 162 hojas : tablas, gráficos ; 27 cm.
Índice -- Agradecimientos i -- Dedicatorias iii -- Resumen vi -- Abstract viii -- Introducción 1 -- CAPITULO I. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1.1 -- Planteamiento del problema 3 1.1.1. -- Descripción 3 1.1.2. -- Formulación 4 1.1.3. –Sistematización 5 1.2. -- Objetivos 5 1.2.1. --General. 5 1.2.2. – Específicos 5 1.3. -- Justificación de la investigación 6 1.4. -- Delimitación 9 1.4.1. -- Universo 9 1.4.2. -- Temporal. 9 1.4.3. -- Geográfico 9 1.5. -- Marco Teórico 9 1.5.1. --Antecedentes de la Investigación 9 1.5.1.1. -- Nacionales 9 1.5.1.2. –Internacionales 11 1.5.2.1. -- Aspectos generales ԁe lа fаmiliа desde la perspectiva de Minuchin . 12 1.5.2.2. Patrones de interacción y su rol en la estructura familiar 13 1.5.2.3. -- La familia como un sistema ecológico 13 -- 1.5.2.4. Pertenencia e identidad en el sistema familiar 14 -- 1.5.2.5. Familia como un sistema de reglas universales y específicas 14 -- 1.5.2.6. Rigidez y flexibilidad en los sistemas familiares 14 -- 1.5.2.7. Aplicaciones de la teoría estructural de Minuchin en la práctica terapéutica 15 --1.5.3. Marco Contextual. 15 -- 1.5.4. Marco conceptual 18 -- 1.5. Metodología 20 -- 1.6.1. Enfoque, Diseño y tipo de investigación 20 -- 1.6.1.1. Enfoque de investigación 20 -- 1.6.2 Diseño de la investigación 20 -- 1.6. 3 Tipo de investigación 21 -- 1.7. Técnicas e instrumentos 22 -- 1.7.1 Técnicas 22 -- 1.7.2 Instrumentos 23 -- 1.8. Población y muestra 24 -- 1.8.1 Población 24 -- 1.8.3. Validez y Confiabilidad 25 1.10. -- Procedimiento para el análisis de los datos 26 -- CAPÍTULO II: CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LA VINCULACIÓN DE LA FAMILIA CON LA ESCUELA 2.1. -- Introducción a la Relación Familia-Escuela 28 -- 2.1.2 Objetivos de fortalecer la vinculación familiar en el entorno escolar 33 -- 2.2. Beneficios de una relación efectiva entre familia y escuela para el desarrollo integral del estudiante 34 -- 2.3. Conceptos clave: comunidad educativa, corresponsabilidad, y colaboración 36 -- 2.4. Identificación de Necesidades y Expectativas de las Familias 37 -- 2.5. Métodos para conocer las necesidades y expectativas de las familias 39 -- 2.7. Importancia de la comunicación abierta y efectiva para el entendimiento mutuo 42 -- 2.8. Estrategias de Comunicación entre Familia y Escuela 44 -- 2.8.3. Uso de la tecnología para mejorar la comunicación (correo electrónico, aplicaciones, redes sociales) 49 -- 2.9. Actividades de Integración y Participación Familiar 50 -- 2.9.1. Actividades extracurriculares y eventos escolares para involucrar a las familias 51 -- 2.9.2. Talleres, charlas y actividades lúdicas que fomentan la participación familiar 52 -- 2.10. Programas de Formación para Padres y Tutores 53 -- 2.10.1 Escuelas de Padres y Madres 56 -- 2.10.2 Funciones de las Escuelas de Padres y Madres 56 -- 2.11. Recursos y alianzas con organizaciones para ayudar a familias con necesidades especiales 57 -- 2.12 Teoría Del Triángulo De Aprendizaje Integral (TAI) 58 -- CAPÍTULO III: ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL CENTRO EDUCATIVO PARA VINCULAR LA FAMILIA CON LA ESCUELA EN EL APRENDIZAJE DE LOS HIJOS 3.1. Estrategias para integrar las familias a la escuela 67 -- 3.1.1. Comunicación con las familias 69 -- 3.2 Organización de las Escuelas de padres y madres 74 -- 3.3. Actividades en la que participa la familia 75 -- 3.3.1. Organismos de Participación de las Familias 75 -- 3.1.2. Comités de Curso de Padres, Madres y Tutores (CCPMT) 75 -- 3.1.3. Funciones de los Comités de Curso de Padres, Madres y Tutores (CCPMT) 76 -- 3.1.4. Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE) 77 3.1.5.. Apoyo de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje de los hijos 78 -- 3.1.6. Implicación y responsabilidad familiar de los procesos educativos 82 -- 3.2. Proceso enseñanza aprendizaje del alumno 84 -- CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Cuestionario para aplicar a las familias 87 -- 4.2 Análisis y Discusión de los datos 110 -- CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES 118 -- 5.2 RECOMENDACIONES 120 -- Referencias bibliográficas 124 -- Apéndice 130 -- índice de apéndice Apéndice I. Cuadro de operacionalización de variables 130 --Apéndice II. Cuestionario para aplicar a las familias 145 -- Apéndice III. Guía de la entrevista 150 -- Apéndice IV. Consentimiento informado 152 -- Apéndice V. Carta de permiso del centro 153 -- Apéndice VI. Carta de agradecimiento al centro 155 Apéndice VII. Fotos 158
La investigación se titula impacto del vínculo de la familia y la escuela en el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Primario Escuela Profesora Aura Estela Núñez, Distrito Educativo 06-06, Período Escolar 2023-2024. Es un estudio descriptivo, con enfoque cuantitativo, de corte transversal y de campo, donde se trabajó con una muestra de 77 familias y 7 miembros del equipo de gestión del centro objeto de estudio. Se concluyó que, las familias están compuestas principalmente por padres de entre 25 y 40 años, con un nivel educativo mayoritariamente universitario. La mayoría pertenece a familias nucleares y un porcentaje significativo trabaja a
tiempo completo, aunque algunos enfrentan situaciones de desempleo. El centro educativo emplea metodologías innovadoras, como el uso de tecnologías y aprendizaje basado en proyectos, así como enfoques participativos que fomentan la colaboración. Ofrecen programas de apoyo académico y actividades extracurriculares como deportes, artes y proyectos académicos, integrando a los padres en estas dinámicas. También disponen de herramientas como buzones de sugerencias y tutorías personalizadas para fortalecer la interacción entre la escuela y las familias. Los padres participan regularmente en reuniones, actividades culturales, académicas y deportivas organizadas por el centro, así como en labores de voluntariado. La comunicación entre la escuela y las familias es efectiva, y los padres perciben que reciben información constante sobre el progreso académico de sus hijos, lo que refuerza su involucramiento en el proceso educativo. Existe un alto nivel de compromiso por parte de los padres en el apoyo a sus hijos, como la supervisión de tareas y resultados académicos y la creación de un entorno adecuado para el estudio. La mayoría de los padres reconoce el impacto positivo de su participación en el rendimiento académico de sus hijos. Sin embargo, también se identifican áreas de mejora, como el apoyo a las familias que enfrentan barreras para involucrarse plenamente.
Comunidad y escuela--República Dominicana
Educación primaria
Rendimiento académico
Relaciones familiares--Aspectos psicológicos
Impacto del Vínculo de la Familia y la Escuela en el Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario Escuela Profesora Aura Estela Núñez, Distrito Educativo 06-06, Período Escolar 2023-2024 / Bienvenido Antonio Flores, Gil Antonio Pérez ; asesor metodológico y de contenido, Odalys Otero Nuñez - 162 hojas : tablas, gráficos ; 27 cm.
Índice -- Agradecimientos i -- Dedicatorias iii -- Resumen vi -- Abstract viii -- Introducción 1 -- CAPITULO I. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1.1 -- Planteamiento del problema 3 1.1.1. -- Descripción 3 1.1.2. -- Formulación 4 1.1.3. –Sistematización 5 1.2. -- Objetivos 5 1.2.1. --General. 5 1.2.2. – Específicos 5 1.3. -- Justificación de la investigación 6 1.4. -- Delimitación 9 1.4.1. -- Universo 9 1.4.2. -- Temporal. 9 1.4.3. -- Geográfico 9 1.5. -- Marco Teórico 9 1.5.1. --Antecedentes de la Investigación 9 1.5.1.1. -- Nacionales 9 1.5.1.2. –Internacionales 11 1.5.2.1. -- Aspectos generales ԁe lа fаmiliа desde la perspectiva de Minuchin . 12 1.5.2.2. Patrones de interacción y su rol en la estructura familiar 13 1.5.2.3. -- La familia como un sistema ecológico 13 -- 1.5.2.4. Pertenencia e identidad en el sistema familiar 14 -- 1.5.2.5. Familia como un sistema de reglas universales y específicas 14 -- 1.5.2.6. Rigidez y flexibilidad en los sistemas familiares 14 -- 1.5.2.7. Aplicaciones de la teoría estructural de Minuchin en la práctica terapéutica 15 --1.5.3. Marco Contextual. 15 -- 1.5.4. Marco conceptual 18 -- 1.5. Metodología 20 -- 1.6.1. Enfoque, Diseño y tipo de investigación 20 -- 1.6.1.1. Enfoque de investigación 20 -- 1.6.2 Diseño de la investigación 20 -- 1.6. 3 Tipo de investigación 21 -- 1.7. Técnicas e instrumentos 22 -- 1.7.1 Técnicas 22 -- 1.7.2 Instrumentos 23 -- 1.8. Población y muestra 24 -- 1.8.1 Población 24 -- 1.8.3. Validez y Confiabilidad 25 1.10. -- Procedimiento para el análisis de los datos 26 -- CAPÍTULO II: CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LA VINCULACIÓN DE LA FAMILIA CON LA ESCUELA 2.1. -- Introducción a la Relación Familia-Escuela 28 -- 2.1.2 Objetivos de fortalecer la vinculación familiar en el entorno escolar 33 -- 2.2. Beneficios de una relación efectiva entre familia y escuela para el desarrollo integral del estudiante 34 -- 2.3. Conceptos clave: comunidad educativa, corresponsabilidad, y colaboración 36 -- 2.4. Identificación de Necesidades y Expectativas de las Familias 37 -- 2.5. Métodos para conocer las necesidades y expectativas de las familias 39 -- 2.7. Importancia de la comunicación abierta y efectiva para el entendimiento mutuo 42 -- 2.8. Estrategias de Comunicación entre Familia y Escuela 44 -- 2.8.3. Uso de la tecnología para mejorar la comunicación (correo electrónico, aplicaciones, redes sociales) 49 -- 2.9. Actividades de Integración y Participación Familiar 50 -- 2.9.1. Actividades extracurriculares y eventos escolares para involucrar a las familias 51 -- 2.9.2. Talleres, charlas y actividades lúdicas que fomentan la participación familiar 52 -- 2.10. Programas de Formación para Padres y Tutores 53 -- 2.10.1 Escuelas de Padres y Madres 56 -- 2.10.2 Funciones de las Escuelas de Padres y Madres 56 -- 2.11. Recursos y alianzas con organizaciones para ayudar a familias con necesidades especiales 57 -- 2.12 Teoría Del Triángulo De Aprendizaje Integral (TAI) 58 -- CAPÍTULO III: ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL CENTRO EDUCATIVO PARA VINCULAR LA FAMILIA CON LA ESCUELA EN EL APRENDIZAJE DE LOS HIJOS 3.1. Estrategias para integrar las familias a la escuela 67 -- 3.1.1. Comunicación con las familias 69 -- 3.2 Organización de las Escuelas de padres y madres 74 -- 3.3. Actividades en la que participa la familia 75 -- 3.3.1. Organismos de Participación de las Familias 75 -- 3.1.2. Comités de Curso de Padres, Madres y Tutores (CCPMT) 75 -- 3.1.3. Funciones de los Comités de Curso de Padres, Madres y Tutores (CCPMT) 76 -- 3.1.4. Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE) 77 3.1.5.. Apoyo de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje de los hijos 78 -- 3.1.6. Implicación y responsabilidad familiar de los procesos educativos 82 -- 3.2. Proceso enseñanza aprendizaje del alumno 84 -- CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Cuestionario para aplicar a las familias 87 -- 4.2 Análisis y Discusión de los datos 110 -- CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES 118 -- 5.2 RECOMENDACIONES 120 -- Referencias bibliográficas 124 -- Apéndice 130 -- índice de apéndice Apéndice I. Cuadro de operacionalización de variables 130 --Apéndice II. Cuestionario para aplicar a las familias 145 -- Apéndice III. Guía de la entrevista 150 -- Apéndice IV. Consentimiento informado 152 -- Apéndice V. Carta de permiso del centro 153 -- Apéndice VI. Carta de agradecimiento al centro 155 Apéndice VII. Fotos 158
La investigación se titula impacto del vínculo de la familia y la escuela en el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Primario Escuela Profesora Aura Estela Núñez, Distrito Educativo 06-06, Período Escolar 2023-2024. Es un estudio descriptivo, con enfoque cuantitativo, de corte transversal y de campo, donde se trabajó con una muestra de 77 familias y 7 miembros del equipo de gestión del centro objeto de estudio. Se concluyó que, las familias están compuestas principalmente por padres de entre 25 y 40 años, con un nivel educativo mayoritariamente universitario. La mayoría pertenece a familias nucleares y un porcentaje significativo trabaja a
tiempo completo, aunque algunos enfrentan situaciones de desempleo. El centro educativo emplea metodologías innovadoras, como el uso de tecnologías y aprendizaje basado en proyectos, así como enfoques participativos que fomentan la colaboración. Ofrecen programas de apoyo académico y actividades extracurriculares como deportes, artes y proyectos académicos, integrando a los padres en estas dinámicas. También disponen de herramientas como buzones de sugerencias y tutorías personalizadas para fortalecer la interacción entre la escuela y las familias. Los padres participan regularmente en reuniones, actividades culturales, académicas y deportivas organizadas por el centro, así como en labores de voluntariado. La comunicación entre la escuela y las familias es efectiva, y los padres perciben que reciben información constante sobre el progreso académico de sus hijos, lo que refuerza su involucramiento en el proceso educativo. Existe un alto nivel de compromiso por parte de los padres en el apoyo a sus hijos, como la supervisión de tareas y resultados académicos y la creación de un entorno adecuado para el estudio. La mayoría de los padres reconoce el impacto positivo de su participación en el rendimiento académico de sus hijos. Sin embargo, también se identifican áreas de mejora, como el apoyo a las familias que enfrentan barreras para involucrarse plenamente.
Comunidad y escuela--República Dominicana
Educación primaria
Rendimiento académico
Relaciones familiares--Aspectos psicológicos
