Tesis (Maestría en Psicopedagogía e Inclusión Educativa) -- Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), Campus Metropolitano, Santo Domingo, República Dominicana, 2024.

DEDICATORIA iv -- AGRADECIMIENTOS v -- RESUMEN 1 CAPITULO I. 1 -- ASPECTOS INTRODUCTORIOS 1 1.1 -- Introducción 2 1.2 -- Antecedentes históricos y bibliográficos de la investigación 3 1.2.1 -- Antecedentes Históricos 3 1.3 -- Marco Contextual 13 1.4 -- Aspectos geográficos de la ciudad de Moca 15 1.5 -- Planteamiento del problema 15 1.5.1 -- Sistematización 16 1.6Justificación 17 1.7 -- Objetivos 18 1.7.1 -- Objetivo General 18 1.7.2 -- Objetivos Específicos 18 1.8 -- Variables e Indicadores 19 1.8.1 -- Variables 19 1.8.2 -- Indicadores 19 1.8 -- Definición de Términos 23 1.9 -- Hipótesis 26 -- CAPÍTULO II -- 26 MARCO TEÓRICO 26 -- 2.1 Concepto de Estrategias Educativas 27 -- 2.1.1 Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje 27 -- 2.1.1.1 Aprendizaje por Descubrimiento 28 -- 2.1.1.2 Estrategias de Socialización 29 -- 2.1.1. 3 aprendizaje Basado en Proyecto 30 -- 2.1.1.4 Resolución de Problemas 32 -- 2.1.1.5 Estrategias de Indagación Dialógica 33 -- 2.1.1.6 Estrategia de Proceso 34 2.1.1.7 -- Estrategia de Elaboración 36 -- 2.2 Medios y Recursos Tecnológico 37 -- 2.2.1 Medios y Recursos Tecnológicos 38 -- 2.2.2 Internet para el aprendizaje 38 -- 2.2.3 Computadora para el aprendizaje 40 -- 2.2.4 Data Shows para el aprendizaje 41 -- 2.2.5 Televisión Educativa para el Aprendizaje. 42 -- 2.2.6 Video Educativo para el Aprendizaje. 42 -- 2.2.7 Recursos Didácticos para Enseñanza Aprendizaje 44 -- 2.2.8 Pizarra para proceso de Enseñanza aprendizaje. -- 45 2.2.9 Cuaderno 46 -- 2.2.10 Ábaco 47 -- 2.2.11 Revista 48 -- 2.2.12 Libro 49 -- 2.2.13 Portafolio 50 -- 2.2.14 Regla 51 -- 2.3 Integración de los Docentes en el Sistema Escolar 52 -- 2.3.1 Aplicación de Conocimiento Previo 53 -- 2.3.2 Asignación de Tareas 54 -- 2.3.3 Retroalimentación 55 -- 2.3.4 Lluvias de Ideas 56 -- 2.3.5 Explicación Clara 57 -- 2.3.6 Aprendizaje Autónomo 58 -- 2.4 Proceso de Alfabetización en los Estudiantes y sus beneficios. 59 -- 2.4.1 Profundizar más los Conceptos en los Procesos de Alfabetización 59 -- 2.4.2 Educación Integral 60 -- 2.4.3 Aprendizaje Significativo 61 -- 2. 4.4 Estrategia 62 -- 2.5 Métodos Psicopedagógico para la alfabetización 63 -- 2.5.1 Método Centrado en los estudiantes 63 -- 2.5.3 Método de Desarrollo de habilidades socioemocionales 64 -- 2.5.4 Método Acompañamiento y Orientación 64 -- 2.5.5 Método Evaluación Continua 65 -- CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1 -- Tipo de Estudio 67 -- 3.2 Métodos Empleados 68 -- 3.3 Técnicas de la Investigación 68 -- 3.4 Universo 69 -- 3.5 Descripción de la Población 70 -- 3.6 Muestra y selección 70 -- 3.7 Límites y Alcances 71 -- 3.8 Instrumentos 72 -- 3.9 Validez y Confiabilidad 73 -- 3.10 Consideración Ética 73 -- CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Resultados del Cuestionario Dirigido a los docentes 74 -- 4.2 Resultados de la entrevista realizada a la coordinadora de área 83 -- 4.3 Análisis de Resultados 84 -- CAPÍTULO V 97 -- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97 -- 5.1 Conclusiones 98 -- 5.2 Recomendaciones 100 -- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 103 – Anexos

La investigación que a continuación se desarrolla trata acerca de la efectividad de los Métodos psicopedagógicos para la Alfabetización en los Estudiantes del Primer Ciclo, Nivel Primario, Centro Educativo Milady María Bencosme Pérez, Distrito Educativo 06-06, Moca, Provincia Espaillat, Período 2024-2025. Se trata de una investigación de tipo descriptiva, bibliográfica y de campo, porque se trabaja desde el mismo lugar donde ocurre la problemática de estudio. El diseño o enfoque de esta investigación es de tipo cualitativo, en virtud de que no se utilizó ninguna hipótesis. Así mismo, es de corte transversal, porque se recolectaron datos en un período de tiempo determinado. Al finalizar la investigación se obtuvieron los siguientes resultados: El 100% de los docentes respondió que siempre suelen utilizar estrategias como la lectura guiada, juegos de palabras o ejercicios de escritura creativa. El 33% de los docentes encuestados respectivamente señalaron como efectivos los juegos didácticos, las lecturas grupales y la escritura individual como buenas estrategias de alfabetización. El 67% de los encuestados respondió que utilizan la tecnología diariamente, un 33% respondió utilizarla semanalmente. El 100% de los encuestados considera que los recursos tecnológicos favorecen el desarrollo de las competencias en los estudiantes. El 33% de los encuestados respectivamente consideran que existen sesiones de planificación colaborativa para mejorar la enseñanza de la alfabetización en el centro siempre, frecuente y ocasionalmente. El 100% de los docentes encuestados consideran 2 que los métodos influyen muy positivamente en el desarrollo de competencias como la lectura y la escritura.