Made Reyes, Dellanuris creator aut Ramírez Ogando, Patricia asesor metodológico software, multimedia dr 9999 monographic spa

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94 hojas : gráficos, tablas ; 27 cm La presente investigación tuvo como objetivo general analizar las estrategias psicopedagógicas implementadas por los orientadores escolares para la prevención de la desmotivación en el área de Matemática en los estudiantes de 3ro de secundaria del Centro Educativo Politécnico Mercedes María Mateo, Distrito Educativo 02-03 de Las Matas de Farfán, durante el año escolar 2025-2026. La desmotivación en Matemática constituye una problemática relevante en el nivel secundario por su impacto en el rendimiento académico, la participación y la actitud estudiantil. El estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, con diseño descriptivo interpretativo. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes, 28 fami- lias, docentes de Matemática y orientadores escolares, utilizando muestreo censal. Como técnicas se aplicaron cuestionarios estructurados tipo Likert a estudiantes, docentes y familias, además de entrevistas semiestructuradas a orientadores. El análisis cuantitativo se realizó mediante estadística descriptiva, mientras que el análisis cualitativo se desarrolló mediante análisis de contenido. Los resultados evidenciaron niveles medios de motivación, baja participación en clases, dificultades en la comprensión de los contenidos, hábitos de estudio insuficientes y presencia de ansiedad matemática moderada. Los docentes señalaron baja motivación estudiantil, asociada al uso de metodologías tradicionales y limitaciones de recursos, aunque manifestaron alta disposición a aplicar estrategias psicopedagógicas. Las familias reflejaron una percepción positiva del apoyo escolar y del acompañamiento familiar. Las entrevistas a orientadores identificaron como acciones principales el apoyo emocional, el seguimiento individual y la coordinación institucional. Índice -- Titulo: III -- Dedicatoria IV -- Agradecimientos V -- Resumen VI --Summary VII -- Índice VIII -- Capítulo 1 - Introducción 11 --1.1 Introducción 12 -- 1.2 Presentación del tema 14 -- 1.3 Justificación (razones personales, académicas, sociales) 15 -- 1.4 Objetivos generales y específicos 16 -- 1.4.1 Objetivo General 16 -- 1.4.2 Objetivos Específicos 16 -- 1.5 Preguntas de investigación 17 -- 1.5.1 Pregunta de investigación principal 17 --1.5.2 Preguntas de Investigación 17 --1.6 Delimitación del tema (espacial, temporal, temática) 17 --Capítulo 2 - Planteamiento del Problema 20 -- 2.1 Planteamiento del Problema 21 -- 2.2 Descripción de la situación problemática 22 -- 2.3 Contextualización (Centro educativo y su ubicación) 24 -- 2.4 Importancia del problema 25-- 2.5 Formulación del problema (pregunta central) 27-- Capítulo 3. - Marco Teórico 28 -- 3.1 Antecedentes del tema (locales, nacionales o internacionales) 29 -- 3.1.1 Antecedentes locales 29 -- 3.1.2 Antecedentes nacionales 31 -- 3.1.3 Investigaciones internacionales 34 -- 3.2 Fundamentos teóricos relevantes 37 -- Desmotivación académica en matemáticas 37 -- Estrategias psicopedagógicas como intervención preventiva 39 -- Orientación escolar y su rol en el desarrollo motivacional 40 -- Autoeficacia académica y motivación en matemáticas 42 -- Ansiedad matemática como factor de desmotivación 44 -- Estrategias de aprendizaje y su relación con la motivación 46 -- Motivación intrínseca y extrínseca 48 -- Contexto socioeducativo y su influencia en la motivación 50 -- 3.3 Definición de términos clave 52 -- Estrategias psicopedagógicas 52 -- Orientadores escolares 52 -- Desmotivación escolar 53 -- Prevención de la desmotivación 53 -- Aprendizaje 54 -- Área de Matemática 54 -- Aprendizaje de las matemáticas 55 --Desmotivación: 55 -- Relevancia percibida 56 -- Expectativas de éxito 56 -- Prevención 56 -- Motivación intrínseca 57 -- Motivación extrínseca 57 -- 3.4 Enfoque conceptual (autores y teorías que sustentan el proyecto) .58 -- Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985) 58 -- Teoría de la Expectativa-Valor (Eccles, 1983) 59 -- Teoría de la Atribución (Weiner, 1974) 59 -- Teoría del Aprendizaje Cooperativo (Johnson & Johnson, 1999) 60 -- Teoría de la Ansiedad Matemática (Ashcraft, 2002) 60 -- Teoría de la Mentalidad de Crecimiento (Dweck, 2006) 61 -- Teoría del Modelo de Autorregulación del Aprendizaje (Zimmerman, 2000) 61 -- Teoría de la Autoeficacia (Bandura, 1997) 62 -- Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1968) 62 -- Teoría de la Autoeficacia Colectiva (Bandura, 1997) .62 -- Teoría del Aprendizaje Experiencial (Kolb, 1984) 63 -- Teoría de la Carga Cognitiva (Sweller, 1988) 63 -- Capítulo 4. Metodología 65 -- 4.1 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto) 66 -- 4.2 Tipo de estudio (exploratorio, descriptivo, explicativo, etc.) 67 -- 4.3 Población y muestra 68 -- Población 68 -- Muestra 70 -- Criterios de inclusión: 71 --Criterios de exclusión 71 -- 4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas, observación) 71 -- Presentación de los datos 79 -- Análisis de datos por objetivo 83 -- Capítulo 5. Propuesta Educativa 87 -- Diagnóstico previo 88 -- Objetivo de la propuesta 89 -- Objetivo general 89 -- Objetivos específicos 89 -- Actividades o estrategias sugeridas 90 -- Matriz de Actividades 93 -- Evaluación y seguimiento 95 -- Capítulo 6. Resultados Esperados 98 -- Impacto o beneficios proyectados para la comunidad educativa 99 -- Contribución al contexto pedagógico 100 -- Capítulo 7. Conclusiones y Recomendaciones 102 -- Reflexión general sobre los hallazgos 103 -- Sugerencias para futuros trabajos o para la mejora del contexto abordado 104 -- Referencias Bibliográficas 108 -- ANEXOS 111 Dellanuris Made Reyes ; asesor, Patricia Ramírez Ogando Tesis (Maestría en Intervención Psicopedagógica e Inclusión Educativa) -- Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), Campus Metropolitano, Santo Domingo, República Dominicana, 2026. Matemáticas Enseñanza Ansiedad ante las pruebas Orientación estudiantil en educación secundaria Rendimiento académico bajo UFHEC 260623 20260623203503.0 spa