000			05230nam a2200301 i 4500
003			DO-SdUFHM
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007			ta
008			260508s99992025dr 000 0 spa d
040			_aDO-SdUFHM _bspa _erda _cDO-SdUFHM
041			_aspa
090			_mTESIS _aUFHEC-0001
100			_aRamírez, Ana Francisca _eaut _94101
245		0	_aLa Conducta Disruptiva en la Inclusión Educativa en los Estudiantes de la Escuela Primaria Multigrado-Innovada Cabeza de Toro del Paraje Margarín, Municipio Ramón Santana, Provincia San Pedro de Macorís, Distrito Educativo 05-01, Segundo Período del año Escolar 2023-2024 / _cAna Francisca Ramírez ; asesora, Jeannette Annelice Rosario Carela
264			_aSanto Domingo, República Dominicana : _bUniversidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), _c2025
300			_avi, 102 hojas : _bfotografías, gráficos ; _c27 cm
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _asin mediación _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
502			_aTesis (Maestría en Psicopedagogía e Inclusión Educativa) -- Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), Campus Metropolitano, Santo Domingo, República Dominicana, 2025.
505			_aDedicatoria i – Agradecimientos ii – Resumen iii – Abstract iv – Introducción v -– CAPÍTULO I: Aspectos Iniciales de la Investigación 12 – 1.1. Planteamiento del problema 13 – 1.2. Justificación 15 – 1.3. Importancia del problema 15 – 1.4. Formulación del Problema 16 – 1.5. Preguntas de Investigación 17 – 1.6. Objetivos 18 – 1.6.1. Objetivo General 18 – 1.6.2. Objetivos Específicos 18 – 1.7. Hipótesis 19 – 1.8. Variables e indicadores 19 -- 1.9 Alcance y Limites 22 -- Capítulo II. Marco Teórico Conceptual 24 – 2.1 Antecedentes 25 – 2.1.1 Antecedentes Internacionales 25 – 2.1.2 Antecedentes Nacionales 30 – 2.1.3 Antecedentes Locales 33 -- 2.2 Teorías 34 – 2.3 Definiciones de Concepto sobre el Tema 37 – 2.4 Marco Contextual 41 -- Capítulo III: Marco Metodológico 43 – 3.1 Diseño de la Investigación 44 – 3.2 Métodos y técnica de la Investigación 45 – 3.3 Estrategia de Investigación 49 – 3.4 Población y Selección de la Muestra 52 – 3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 52 – 3.6 Validación del Instrumentos 53 – 3.7 Tratamiento de la Información 54 – Capítulo IV: Presentación y Análisis de Resultados 57 – 4.1 Presentación y Organización de los Resultados Obtenidos 58 – 4.1.1 Presentación de la Entrevista Aplicada a Docentes 59 – 4.1.2 Presentación de Datos de Entrevista Aplicada a Padres o Tutores 62 – 4.1.3 Matriz de Triangulación de la Ficha de Observación 70 – 4.1.1 Presentación de resultados cuantitativos de la guía de observación 71 – 4.1.5 Matriz de datos cuantitativos extraídos de la entrevista aplicada a docentes y padres 72 – 4.2 Análisis y Discusión de Resultados 77 – 4.2.2 Estrategias para los padres trabajar en el buen comportamiento de sus hijos en el hogar 78 – 4.2.3 La conducta agresiva de los estudiantes y su impacto en su rendimiento académico y desarrollo social y emocional 79 – 4.2.4 Recomendaciones prácticas y ambientales para que la escuela fortalezca la inclusión educativa en primaria 80 – Capítulo >V: Aspectos Finales de la Investigación 81 – 5.1 Conclusiones 82 – 5.2 Recomendaciones 71 – Referencias 87 -- Anexos
520			_aEsta investigación aborda ¨La Conducta en la Inclusión Educativa¨ en la Escuela Multigrado-Innovada Cabeza de toro del Paraje Margarín, distrito Educativo 05-01, durante el segundo período del año escolar 2023-2024. El estudio tuvo como objetivo principal analizar cómo la conducta de estudiantes afecta o contribuye a la efectividad de la inclusión en un entorno educativo multigrado. Mediante un enfoque mixto y descriptivo, la tesis identificó que, si bien en la escuela cumple con la implementación formal de la inclusión, la conducta disruptiva de un subgrupo de estudiantes (principalmente impulsividad e interrupciones) se erige como la barrera más significativa para la participación y el aprendizaje colectivo. Se constató una brecha en las estrategias: existen adecuaciones curriculares, pero hay una insuficiencia notable en la formación y aplicación de técnicas de manejo de conducta positiva y apoyo socioemocional diversificado, vitales para el contexto multigrado. Las conclusiones enfatizan que la efectividad de la inclusión depende de una gestión conductual proactiva y especializada, requiriendo una alianza estratégica entre la escuela, la familia y el soporte técnico-pedagógico. Se recomienda implementar un plan institucional de Soporte de Conducta Positiva (PBS), capacitar al personal en neurodiversidad y fortalecer el rol del personal de orientación para asegurar que la presencia ene la ula se traduzca en una participación y aprendizaje real para todos los estudiantes.
650		0	_aTrastornos de la conducta infantil _94102
650		0	_aEducación inclusiva _94103 _zRepública Dominicana
650		0	_aPsicopedagogía _94098
700			_aRosario Carela, Jeannette Annelice _94092 _easesor metodológico
942			_2ddc _cTESIS _n0
999			_c18448 _d18448